一、改革背景 江西省电子信息工程学校是一所建校三十多年，在校生规模达万人以上的中职学校。计算机应用工程系是学校三大专业系由之一，现开办计算机应用、多媒体、电子商务、计算机网络技术、信息管理、广告艺术等八个专业。计算机应用工程系在校学生约3100多人，三个年级教学班约60余个，平均值每个年级计算机类教学班二十多个。在平行班较多，中职学校又无法和普通高中那样以中考升学率作为考核参照物的前提下，如何构建教师与教师之间比教学，学生与学生之间比自学，班级与班级之间比成绩、年级与年级之间比学风，超过增进教学交流、提升教学质量的目的，是中职学校教育教学管理的众多难题。

2008年初，计算机应用工程系积极参与了学校发动的团队教学改革活动，经过两年的实践中，获得了显著的成果。二、主要作法1、什么是团队教学所谓团队教学，就是由一位骨干教师率领若干位教师构成一个教学团队，每个团队分担若干个班级主干专业课程的教学任务，彼此交流，互相帮助，以整个团队平均值教学质量作为评价团队成绩指标的教学过程。2、实行过程● 团队教学课程自由选择。

自由选择平行班级数量多、两门以上的主干专业课程为团队教学课程。● 创建教学团队。每个学期开学前，由系主任证实四位团队负责管理教师，由团队负责管理教师自由选择确认适当教师构成教学团队，1个团队的成员一般由3到5人构成。

教学团队数量一般以3到5个为宜。● 自由选择教学班级。

团队负责管理的教学班级由团队负责管理教师淘汰赛产生。● 团队有效期限。

团队有效期为一个学期，学期结束后团队自动退出，新的学期开始前将新的确认团队负责管理教师，新的淘汰赛要求班级，整个淘汰赛过程由系领导和教务工作人员监督，做公开发表、公正、公平。最后由团队负责管理教师自由选择确认团队新成员，转入新一轮团队教学过程。3、检测考核每个团队负责管理其责任班级主干专业课程的教学工作，团队负责人决定团队成员的任教科目并展开整体协商。

团队教学成果审定使用集中于测试的形式，一般为1学期2到3次。团队考试的测试单元由所有团队成员联合商量确认。测试题全部使用题库或第三方命题，测试形式绝大部分为机考，个别科目使用理论测试，成绩评分使用密封流水作业，并成立了专门保密员负责管理保密工作，保密员由不参与团队教学教师分担。

4、考核奖励使用经济奖励居多、精神鼓舞辅方式。系部成立了团队奖、个人课程奖以及团队带队奖，从整体、个人及组织者多方面多层次对杰出团队教师实施奖励。成绩优秀的团队教师在评优评先、出外培训等方面享用优先。

团队名列前茅的班级展开公开发表表彰，其班主任获得适当的考核特分奖励，最后取得更高的班主任津贴。三、主要效益1、比教学。

教学研讨活跃，教学交流蔚然成风积极开展了团队教学改革活动后，整个系部教育教学面貌焕然一新。首先，全体教师都感觉到了实实在在的压力，因为日常教学工作不严肃、教学效果很差的教师，就不会沦为团队教学的落选者，从而沦为人事聘请中的待岗者。其次，团队教师之间的研讨活动显得主动冷淡。为了更佳地提升团队整体成绩，同一团队有所不同科目教师不会展开教学内容协商方面的辩论；有所不同团队同科目的教师也不会主动均衡教学进度，相互糅合好的教学方式和方法；年长教师不会主动向老教师求教，并且大力讲课，改良自己教学中不存在的严重不足；团队中的老教师也不会主动协助年长教师共同进步。

团队教学使全体教师都沦为教育教学研讨的策划者、组织者和参与者。教学研讨仍然局限在每两周一次的教学研讨活动，研讨的内容还包括教学内容、工程进度、方法和案例等方方面面，研讨的时间和地点也是随时随地，教师教育教学研讨的热情高涨，彻底改变了教师以前工作被动、教研活动应付依例的消极局面。

2、比责任。教师工作积极主动，服务意识明显增强在实行了团队教学改革的班级中，每位团队教师都会不厌其烦对学生介绍或展示，主动告知检查学生对科学知识技能的掌控程度，力求使每个学生都能明了掌控自学内容。很多教师不分放学和迟到，甚至在上班以后，利用中午或晚自习等业余时间为学生介绍题目、展示操作者，敦促学生严肃学好。由于考试题库是由所有同科目团队教师联合出题构成的，所以出题的内容、角度以及牵涉到到的技术十分全面，从而有力地确保学生掌控科学知识的深度、广度以及技能的应用性、实用性。

为了更佳地提升学生的综合能力和学习成绩，教师通过网络和相互间的自学大大取得大量教学案例获取给学生自学，在此过程中，教师自身的专业水平也获得了极大地提高，确实构建了教学相长。3、比自学。学生勤奋好学，集体荣誉感强化由于班主任和任课教师的高度重视，参与团队教学班级的学生也感觉到了较小的压力。

教师认真负责的工作态度是对学生最差的言传身教。教师冷静的辅导和大力的工作热情，病毒感染着每位同学，也鼓舞着每位同学。为了能在团队评选中取得较好的名列，同学们常常心态地重复锻炼，相互辩论，成绩较好的同学主动协助成绩较好的同学，成绩较好的同学也想扯班级的后腿，主动向老师和同学求教。

课后，同学们环绕在教师身旁求教辩论的场面随处可见，构成了较好的学风和班风，很大地强化了学生的集体荣誉感。由于参与团队教学的班级数目较小，牵涉到到的学生每年级每学期都在1000人以上，因此，自然而然地营造全校学生你追我赶、刻苦勤奋的浓烈学习气氛。

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